طرق التدريس التي تهتم بالتفاعل بين المعلم والمتعلم
 

أولاً : طريقة الحوار (المناقشة)
 

4. أن تتنوع مضامين الأسئلة ، فلا تقتصر على أسئلة من قبل عَرِّفْ أو حَدّدْ ، أو اذكر ، أو ماذا ، بل تتنوع لتشمل أنماطاً مختلفة

تقيس المعارف ، والمعلومات والفهم والتحليل والتركيب والتقويم والنقد والتصنيف وتتعدد أشكال طرحها ومضامينها لتراعي الفروق في قدرات التلاميذ .

5. التنوع في أشكال الإجابة عنها من حيث كونها شفوية أم كتابية وأن تتنوع لتشمل الإجابة القصيرة المحددة ، والإجابة التي تحتمل

الصح والخطأ ، وأسئلة المطابقة ، وأسئلة الاختيار من متعدد ، وأي أنواع أخرى مناسبة .

6. أن تحدد الإجابة الصحيحة والدقيقة لها شفوياً وكتابياً من أجل تزويد الطالب بالتغذية الراجعة التي تشعره بمدى قدرته على الإجابة

الصحيحة عنها .  

7. ولعل أهم من ذلك كله ، أن يُبتعد في تقويمها عن الهوى والذاتية ، وأن تصحح وتدقق من المعلم بطريقة موضوعية ودقيقة .  

8. أن تراعي في صياغتها السلامة اللغوية تعبيراً وإملاءً وخطاً ما استطاع المعلم إلى ذلك سبيلاً !

إن مراعاة المعلم للمعايير السابقة وبناء أسئلته على هدى منها ، يجعل من عملية التفاعل اللفظي عملية منظمة وبالتالي فإنها تحقق أهداف التعليم التي خطط المعلم لها .  على حين أن الأسئلة ومجالات التفاعل الأخرى عندما تكون مرتجلة فإنها قد تربك المعلم والمتعلم معها .  أن الأسئلة تشكل ثلث التفاعلات الصفية بين المدرسين والتلاميذ  ، فقد أظهرت البحوث التربوية أن طرح الأسئلة الفعال يؤثر بطريقة مباشرة وغير مباشرة في مقدار التعلم وفي مستواه وفي نمطه ، وإلى أن التلاميذ تعلموا تعلماً أكبر حين طرح عليهم المدرسون أسئلة أكثر وحين ضَمّنوا دروسهم أنواعا ًمختلفة من الأسئلة. وأن استخدام أسئلة تثير المستويات العليا من التفكير Higher Order questions تنمي التفكير الرفيع عند التلاميذ .
 

والأسئلة هامة لأنه كلما ازداد تفاعل التلاميذ مع المعلم ، ومع أترابهم عن مادة دراسية أو موضوع ازداد التعلم ، والمناقشة تُنظّمُ ما هو معروف عن طرح الأسئلة في ثلاث مجالات : طرح الأسئلة ، والحصول على الإجابات ، أسئلة المتابعة ورد الفعل لاستجابات التلميذ ... 

وثمة اعتبار إضافي في صياغة الأسئلة وطرحها ، وهو نمط السؤال أو مستوى التفكير المطلوب من التلاميذ ، ويمكن أن تكون الأسئلة نمطاً من عدة أنماط أو مستويات وتستهدف أغراضاً منوعة ، فقد تكون الأسئلة من مستوى أدنى أو من مستوى أعلى ، وقد تكون تقاربية أو تباعدية ، وقد تكون ضيقة أو متسعة ، وقد تتعلق بالمحتوى وقد تتعلق بالعملية – التعليمية .

مثال تطبيقي : شاطيء البحر
 

رجوع